تشکل های صنفی به مثابه ساختارهایی منسجم ، با برنامه و هدفمند ، در قیاس
با کنش فردی و حتی آگاهانه و برنامه ریزی شده ؛ از ظرفیت تخصصی شده تر
و گستره ی کاربردی بیشتر ، مهمتر و اثرگذارتری در اجرا ، پیشبرد و تحقق
اهداف خود برخوردارند . تجارب اجتماعی در جوامع مختلف ، در زمینه های
گوناگون ، موید این کلام است .
قصد ازبیان فوق اشاره به نکته ای ست که مبتلابه جامعه ماست و تامل بر آن
و تدقیق در ظرائف و لایه های آن می تواند به عملکرد ساختارها از یک سو و
کنش گری این ساختارها از سوی دیگر کمک نماید .
به هیجدهم تیر ماه نزدیک می شویم . تاریخی که در دولت اصلاح طلب خاتمی
خاطره ی تلخی را برای دانش جویان دردرجه ی نخست و نیز مردم و مسئولان
به جا گذاشت . و اهمیت این موضوع به قدری ست که در هر سال درمجامع و
محافل دانشگاهی و سیاسی بدان پرداخته می شود . به هسجدهم تیر نزدیک
می شویم ، در حالی که عملکردهای دانش جویی در طول سه سال اخیر
حاکمیت دولت نهم ، جهت تحقق مطالبات صنفی شان ، دستاوردهای مهمی
را نصیب خود نموده است . که دو مورد مثال زدنی آن ، که حاصل وحدت
حول برنامه ی مشخص و به شکلی مسالمت آمیز بوده ، پیشبرد خواسته ها
شان در دانش گاه های تربیت معلم کرج و دانشگاه زنجان می باشد .
اگرچه در طول این سه سال اخیر با مطالبات صنفی دانش جویان برخورد
شده است .
اگر چه به دلیل پیگیری حقوق دانش جویان ، توسط خود دانشجویان ،
برخی از چهره های فعالان دانش جویی ، ستاره دار گردیده و محروم گرد
یده اند .
اگر چه بخی نشریات دانش جویی به دلیل روش انتقادی شان به محاق
توقیف فرو رفته و با آنان برخورد شده است .
اگرچه دانش جویان منتقد در طول سه سال دولت نهم توسط متولیان
دانشگاهی به کمیته های انضباطی فراخوانده شده و از تحصیل یا ترم
هایی محروم گردیده اند
واگرچه . . .
اما کسب آگاهیهای اجتماعی و آشنایی با حقوق صنفی و رشد فرهنگی
دانش جویان به سطحی نایل گردیده است که امروز شاهد تمرکز گرد
این دانایی و داشتن طرح و برنامه جهت پیگیری مطالبات قانونی شان
هستیم . روند ی که کم کم نهادینه می گردد و به دانش جو می آموزد
که می توان در چهارچوب قانون و به روش های قانونی جهت طرح و
پیگیری مطالبات اقدام نمود .